Como a avaliação está
relacionada ao ensino e à aprendizagem?
Apesar de existirem muitos métodos de avaliação e
instrumentos que podem medir o progresso dos alunos, os testes formais ainda
continuam a desempenhar função predominante dentre eles, especialmente para os
estudantes. Quando pensam na avaliação do conhecimento, os alunos tentam se
ajustar ao que pedem os testes aplicados pelos professores. Conseqüentemente, a
natureza do sistema utilizado pelo professor tem influência muito grande sobre
a aprendizagem do aluno.
O
programa de avaliação do professor não só determina os hábitos de estudos,
maneira de interagir, quantidade e
qualidade de sua aprendizagem, mas também tem grande influência sobre o
nível de ensino e aprendizagem em que se apoia o seu esforço de aprender. Não
adianta ensinar em nível de compreensão
e reflexão se continuar utilizando
testes que exijam memorização. Segundo Benjamin Bloom é importante enfatizar
que o tipo de processo mental segundo o
qual o aluno espera ser testado irá determinar seu método de estudar e de se
preparar.
A
avaliação como ensino pode ser conduzida em um dos três níveis seguintes:
Memorização, compreensão e de reflexão.
Quais os
procedimentos de avaliação apropriado à aprendizagem e ensino à nível de
memorização?
O ensino e a aprendizagem ao nível de memorização podem se transformar em um processo
mentalista-factual ou físico
comportamental. O ensino nesse nível deverá treinar os poderes mentais do aluno,
pois os adeptos desses métodos acreditam que existe uma substância mental
éterea responsável pela aprendizagem. O resultado da aprendizagem mentalista
são mentes ou faculdades mentais
disciplinadas e uma massa de fatos retidos.
O
embasamento psicológico do ensino e aprendizagem a esse nível depende das
teorias de condicionamento da família behaviorista. No processo de
aprendizagem fatos são memorizados, isto
é, os comportamentos são adquiridos ou
modificados através da formação de ligações ou conexões ou ocorrências de reforçamento.
No
behaviorismo, a avaliação da mesma forma que o ensino está centrado na modificação
do comportamento. Procura- se obter uma amostra de
comportamentos desejados de modo a avaliar as manifestações dos
condicionamentos anteriores.
Um
professor que estiver ensinando nesse nível provavelmente usará itens muito
semelhantes a teoria de mentalização.
Como é avaliada a
aprendizagem do nível de compreensão.
No nível de compreensão, os professores utilizam diversas
formas de comunicação, transmitem compreensão, discriminações aos alunos.
Utilizam assim a teoria da apercepção. O
educador explica, descreve aos alunos compreensões, princípios, relações,
conceitos e generalizações, regras teorias ou leis,assim são ensinados.
Para
avaliação é muito comum testes dissertativos, de múltipla escolha ou de
preencher lacunas. Através de sua utilização os alunos podem demonstrar o grau
em que são capazes de reconhecer, explicar ou utilizar as compreensões.
Nessa avaliação o professor compara as respostas dos alunos
com sua lista de respostas previamente prontas, mas ao nível de compreensão se
as respostas estiverem corretas, ainda que expressas com palavras diferentes
das utilizadas pelo professor, serão consideradas acertos. Nisso a avaliação
nesse nível difere da “a nível de memorização”.
Embora
tenham características exclusivas, o ensino e aprendizagem ao nível de
memorização tem um traço comum que é o processo centrado no professor. È este
que estabelece os objetivos, que direciona as atividades e que mede os graus
que os alunos alcançaram. Em alguns
casos os alunos são considerados ativos, em outros passivos, mas só, raramente,
se é que isso acontece, são considerados como interagentes ao nível de
percepção, como no caso de aprendizagem ao nível de reflexão.
Se o professor admite que o aluno
seja ativo no nível de memorização ou compreensão, fazem- no para garantir a
natureza do aluno seja exercitada ou desenvolvida de maneira adequada. Se os
professores admitem que os alunos sejam passivos, procuram impor aos mesmos os
estímulos ou ideias adequados, e consequentemente inculcar em seus alunos os comportamentos
planejados.
O desenvolvimento autônomo pode ser testado
Como uma abordagem ao ensino e à
aprendizagem,o desenvolvimento autônomo implica
não somente que os alunos sejam ativos,mas que seja por si, antecipadamente.
Desta forma essa abordagem é centrada no aluno, em contraste com as
“aprendizagens a nível de memorização e compreensão.”
A abordagem CE ensino como um
processo autônomo implica numa educação negativa, pois não existe coerção,
prescrição ou imposição, também não há liderança do professor ou aprendizagem
ou avaliação. A função do professor é promover a consciência intuitiva de si
mesmo em cada aluno e a expressão artística da auto-atualização.
A
aprendizagem na escola ocorre sob a necessidade que surge naturalmente,
acompanhadas pela expressão ativa de sentimentos por parte de pessoas ativas e
auto-dirigídas. Consequentemente não pode haver um programa de avaliação
desenvolvido pelo professor, Apenas os alunos podem avaliar suas realizações,
de acordo com seus sentimentos pessoais.
O que é específico na avaliação da aprendizagem ao nível de reflexão?
O conceito básico nessa
perspectiva é o de interação perceptual.Interação perceptual é um processo cognitivo experiencial no qual
a pessoa capta o ambiente
psicológico, reage a ele e percebe as
conseqüências de agir dessa forma.Desta forma a interação perceptual é
sustentada por uma psicologia da aprendizagem do campo cognitivo.
Os
resultados da aprendizagem a nível de reflexão incluem compreensões, princípios
e regras ou leis, mas não apenas isso.nesse nível esses resultados são
adquiridos intencionalmente.Além disso nesse nível, desenvolve- se uma
perspectiva científica e o pensamento experiencial-instrumental do aluno e,
consequentemente, permite que ele pense de forma criativa e autônoma.
O
ensino no nível de reflexão é baseado em problemas, no envolvimento pessoal em
uma atividade exploratória, então, para a avaliação ser compatível a esse nível
deve ser centrada em problemas genuínos. Quando se ensina nesse nível é
necessário verificar se os alunos são capazes de utilizar os conteúdos para
resolver os problemas, se usaram todos os fatos pertinentes, qual a qualidade
das informações adquiridas e quais são as respostas para os problemas. Os
instrumentos mais compatíveis para consecução dos objetivos são questões
dissertativas baseadas em problemas. Normalmente uma avaliação a nível de
reflexão apresenta uma média de três a quatro questões bem elaboradas.Cada
questão deve ser pertinente ao estudo que está sendo realizado pelo aluno. Nesse
nível o melhor tipo de questão é aquela que admite mais de uma resposta
correta. Assim sendo as respostas não podem ser definidas na hora da elaboração
da prova.
Um
professor envolvido com esse tipo de ensino não pode basear suas questões em um
nível de memorização de conteúdo, ou utilizar teste de certo-errado. Deveria
utilizar dissertações e se esforçar no sentido de elaborar questões que
realmente façam reflexões.
Em fim, é preciso lembrar que
independente do nível de aprendizagem adotada, os alunos precisam de fatos para
compreender qualquer coisa, mas os professores não precisam temer que seus
alunos aprendam um número de dados considerados insuficientes se o ensino
estiver se processando a nível de compreensão e reflexão.O ensino de fatos
pouco contribui para desenvolver a compreensão, assim como a compreensão
contribui muito pouco para desenvolver a
reflexão.
(Vaguiner Farias.)
Fonte bibliográfica:
Morris L. Bigge. Teorias da
aprendizagem para professores.
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